Test de Inteligencia

Definición de inteligencia

    Fue Galton quien a principios del siglo XX elaboró una primera definición de inteligencia, la cual vinculó a factores hereditarios y para demostrar la relación inteligencia- factores hereditarios, se dedicó a estudiar el árbol genealógico de numerosas familias. Luego Alfredo Binet, consideró la inteligencia como “la capacidad para juzgar bien, razonar bien y entender bien”.

    Teorías recientes involucran como determinantes de la inteligencia a uno o más de los siguientes aspectos: a) Capacidad del individuo para aprender, b) Conocimiento total que ha adquirido una persona, y c) Capacidad para adaptarse a distintas situaciones. Más Reciente Howard Gardner en el año 1983 propuso  su teoría sobre la inteligencia múltiple. Al respecto Woolfolk (1996) expresa lo siguiente:

….basó su noción de capacidades separadas en parte, en la evidencia de que el daño cerebral (de un golpe, por ejemplo) con frecuencia interfiere en el funcionamiento de un área, como el lenguaje, pero no afecta el de otras áreas. Gardner también acotó que los individuos a menudo sobresalen en una de estas áreas pero no tiene habilidades considerables en las otras seis (p.111)

     A continuación se presenta cuadro  donde  Gardner explica las siete áreas de la inteligencia:

Clasificación de los Test de Inteligencia

     Los test de inteligencia se puede clasificar como test individuales y test grupales. Los individuales se aplican a individuos por separaros, el especialista o personas que aplica el test formula las preguntas y aclara cualquier duda sobre las mismas. Este tipo de test formula las preguntas y aclara cualquier duda sobre las mismas. Este tipo de test  presenta como ventaja la obtención de puntajes con menor error, porque se aplican con asesoramiento del especialista o persona entrenada para desempeñarse como facilitadores en el proceso de aplicación de test. En cuanto a los test grupales son aquellos que se aplican simultáneamente a un grupo, siendo autoadministrados. Tiene como desventaja que el aplicador del test no supervisa directamente las preguntas formuladas, se aplica generalmente cuando se requiere información inicial sobre la inteligencia del grupo.

Test de inteligencia más destacados

Test de inteligencia de Binet- Simon

     El test de Binet-Simon es un test de inteligencia creado por el psicólogo francés Alfred Binet y por el psiquiatra de la misma nacionalidad Théodore Simon en 1905, por encargo del Ministerio de Educación de su país. Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los individuos que presentaban déficit intelectual para ver su posibilidades educativas, y ello en comparación con el resto de la población.

      Binet y Simon idearon atribuir a cada sujeto una edad mental, al margen de suedad cronológica. La edad mental no hacia referencia a los años que tenía la persona, sino a lo que el individuo examinado era capaz de hacer en relación con lo que lograban en una prueba concreta el resto de la población media de una determinada edad cronológica. Por lo tanto, en este test de inteligencia cuando una persona era capaz de realizar con éxito todas las pruebas correspondientes a una edad dada, ésta se consideraba como su “edad mental base”. Si continuaba superando las siguientes, se le debía ir añadiendo una fracción de año. Cuando fracasaba en todas las pruebas de una determinada edad el test se detenía.

      Algunas de las pruebas eran como sigue:

- A los tres años las preguntas para determinar la edad mental base eran decir el apellido, repetir dos cifras, describir un grabado y repetir una frase corta. Y como complementaría debía señalar la nariz, el ojo y la boca.

- A los cuatro años tenía que repetir tres cifras, y como preguntas complementarías decir su sexo, nombrar llave, cuchillo y moneda, y comparar dos líneas.

- A los cinco años se les decía una frase larga que debían repetir y contar cuatro monedas sencillas. Las complementarías consistían en comparar dos pesos, copiar un cuadro y realizar un rompecabezas.

      El test continuaba con preguntas hasta la edad mental de 15 años. Las preguntas complementarias permitían añadir un cierto número de meses a la edad base, y así la edad mental del sujeto era más precisa.        Posteriormente, en 1916 el profesor Terman de la Universidad de Stanford (Estados Unidos de América), y en 1937 y 1960 él mismo junto al también psicólogo americano Merril llevaron a cabo unas revisiones del test de Binet-Simon. Introdujeron subtests en cada año de edad, y lo ampliaron para ser utilizado en niños por debajo de los 3 años y por encima de los quince años, lo que permitió que, el conocido como Test de Terman-Merril, pudiera utilizarse en adultos.

Disponible: http://psicoterapeutas.eu/test-binet-simon/

Test de inteligencia de Stanford-Binet

       Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de París para que desarrollara un procedimiento que evaluara la capacidad de aprendizaje escolar de los alumnos ya que existían muchos niños con problemas de fracaso escolar. Para ello, Binet determinó las tareas cotidianas que un niño podía desempeñar a diferentes edades, de tal forma, que ponía a prueba su capacidad de retención, manejo de situaciones, habilidades motoras, razonamiento, etc...

      Realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De manera que, si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía una característica a esa edad. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.

      Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con él interesándose por los errores que los niños cometían frente a un problema superior, porque todos los niños de igual edad se equivocaban de la misma manera. Binet y Simon establecieron un listado para determinar la edad mental y el criterio que establecieron para calificar el resultado como de retardo era cuando la edad mental era menor en dos años a la edad cronológica en los niños de ocho años o menos y tres años cuando el niño tenía 9 o más años.

       Así en un estudio de 200 niños establecieron que los niños de 3 años deberían ser capaces de identificar ojos nariz, boca... y nombrar objetos sencillos en un dibujo, repetir un número de dos dígitos y una oración de seis sílabas y decir su apellido. Los de siete años se les pidió que completaran figuras a las que les faltaba una parte, deberían copiar una oración escrita, reconocer figuras geométricas sencillas e identificar nombres de diferentes monedas.

       La escala de Standford ha sufrido varias actualizaciones. La edición actual es la de 1986 y conserva una continuidad histórica con las versiones anteriores aunque sus bases teóricas y psicométricas son diferentes.

http://contenidos.universia.es/especiales../superdotados/test/binet/index.htm

Cociente intelectual

     El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica.

     Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permite cuantificar los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la introducción del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100, proporcionando de este modo una medida única de la inteligencia (EM/EC x 100).

Versiones modernas

     Las versiones modernas de la escala (4ta. y 5ta. ediciones) incorporan la teoría de las inteligencia Gc-Gf, así y conservando el orden jerárquico, en lo más alto se encuentra la inteligencia general (g), la cual refleja la variabilidad común a todas las tareas; en el siguiente nivel se encuentran tres factores de grupo: las capacidades cristalizadas, las capacidades fluidas – analíticas y la memoria a corto plazo

     Adicionalmente, el modelo moderno de la escala representa un intento por ubicar una evaluación del factor g en el contexto de un modelo multidimensional de inteligencia a partir del cual puedan evaluarse capacidades especificas.

Modelo jerárquico

Tareas de la 5ta Edición

 Categorías nominales

Test de Wechsler

     Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluación psicológica de mayor prestigio y uso generalizado. Prueba de ello es la traducción y adaptación de las escalas a distintas lenguas y su utilización en numerosos trabajos de investigación, que aparecen en revistas especializadas. El objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue, presentada en el año 1939, fue proporcionar un test de inteligencia apropiado para adultos, ya que el contenido de los que se disponía hasta esa fecha resultaban poco adecuados, pues carecían en general de validez aparente. El autor define a la inteligencia como la “capacidad global y agregada de un individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio”. Tal capacidad se pone en evidencia en las escalas verbales y de ejecución que componen la versión original así como las diferentes revisiones y extensiones a las que ha sido sometida. La Escala original ha sido sometida a numerosas revisiones y extensiones del rango de edades. En la actualidad se cuenta con escalas destinadas no sólo a adultos, sino a niños de diferentes edades. Cada prueba está compuesta por elementos verbales y de ejecución, agrupados en un número variable de subtests, cada uno de los cuales está integrado por un número diferente de ítems. En el siguiente cuadro aparece la cronología de la “familia” de las Escalas Wechsler.

     Cada ítem de cada Subtest merece una puntuación directa. La suma de las puntuaciones directas de cada Subtest se transforma en una puntuación ponderada, que hace comparables los resultados de cada una de ellos. No resulta posible hacerlo con las puntuaciones directas en razón del número desigual de ítems de cada subtest. A partir de las mismas es posible obtener diferentes tipos de puntajes compuestos, según la prueba de la que se trate. Se trata en realidad de puntajes z, a los que Wechsler denominó Cocientes Intelectuales de Desviación, que se obtienen a partir de un procedimiento diferente (z = X – M / D.S.), respecto de los Cocientes Intelectuales de Razones o Proporción que se obtienen de una división (EM/EC x 100). Son varios los puntajes compuestos que pueden obtenerse, pero no todos ellos pueden calcularse en todas las formas de las escalas. Esos puntajes son los que aparecen más abajo.
     En el Cuadro 2 se especifica cuáles se calculan en las diferentes formas de la Escala.
 Cociente Intelectual Total
 Cociente Intelectual Verbal
 Cociente Intelectual de Ejecución
 Puntaje de Índice de Comprensión Verbal (PICV)
 Puntaje de Índice de Organización Perceptual (PIOP)
 Puntaje de Índice de Velocidad de Procesamiento (PIVP)
 Puntaje de Índice de Memoria de trabajo (en la WISC III se denomina Ausencia de Distraibilidad) (PIMT).
 Puntaje Compuesto de Lenguaje General (PCLG).

     El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las que están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al cambio de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la modificación de otros. En el Cuadro 3 aparecen los subtests que componen las escalas correspondientes a la tercera revisión. Sólo la WISC III y la WAIS III están disponibles en nuestro medio. Actualmente, como ya se señalara se dispone de la cuarta revisión, WISC IV. Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se emplean cuando por alguna razón no se han podido aplicar algunas de las otras. Las señaladas con dos asteriscos en la WPPSI III son pruebas opcionales. Tanto en el caso de las suplementarias como en el de las opcionales es recomendable su administración siempre que sea posible, ya que proporcionan información complementaria sobre el rendimiento intelectual. El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las que están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al cambio de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la modificación de otros. En apartados sucesivos se presentará información sobre las cuartas revisiones.

Referencia:
Chávez, A. (s.f). La escala stanford – binet. Universidad de colima facultad de ciencias de la educación. Fundamentos de la Evaluación Psicológica. [Documento en línea]. Disponible: https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/binet_imprimir.pdf. Consulta: 20 de Abril, 2015.
Piacente, T. (2012).Tests de Rendimiento Máximo de dominio general. Los test de inteligencia. Las escalas Wechsler. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Psicología. Cátedra Fundamentos Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I.  .  [Documento en línea]. Disponible: http://www.psico.unlp.edu.ar/catedras/evaluacionpsicologica/material2012/mat_didac_sistem/8-escalas_wechsler.pdf